FICHA ANALÍTICA
Nombre de quien elabora:
Flor del Carmen Rodríguez García.
Materia: Formando
en Competencias
Fecha :1 de
Noviembre del 2012
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DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA
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DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
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Autor (es): Carlos Alberto Castillo Mendoza y Eduardo
Terrén Lalana.
Título: De la cualificación a la competencia: elementos para una
reconstrucción epistemológica.
Editorial: Complutense
Año de Edición: 1994
Colección: Cuadernos de relaciones laborales, n°4
País: Madrid
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Autor (es):
Título:
Título de la revista:
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Síntesis argumental:
La crisis actual en la sociedad en el ámbito
educativo, para la demanda de trabajo industrial, abordando el análisis de
las cualificaciones desde una perspectiva de crítica epistemológica.
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DESCRIPCIÓN ANALÍTICA
A) Palabras clave:
Trabajo,
industrial, sociedad, Marx, capitalista, cualificación, epistemológica, educación,
paradigma, crisis, análisis.
B) Descripción del documento:
Introducción:
se exponen algunos antecedentes históricos de la teoría Marx, teorías de
científicas por Kuhn, entre otros y se
presenta un planteamiento acerca de cómo abordar el análisis de la
cualificación desde una perspectiva de crítica epistemológica, sin que
sobredeterminen las relación educativas (RE) en los diferentes procesos y espacios.
El
paradigma clásico: Se describe antecedentes históricos por la noción de la inversión
en capital humano su desarrollo y los resultados que se obtuvieron.
La
crisis del paradigma clásico: Lo que desencadenó, sus consecuencia y lo que provoco.
El
reajuste categorial: de la cualificación a la competencia: Analizando el
movimiento de búsqueda de desarrollo de las teorías de Kuhn y otros autores y
junto con conclusiones del autor.
C) Tesis central o el planteamiento principal:
Unos
de sus argumentos y razonamientos que defiende el autor es la quiebra armónica
de la relación de educación-formación-empleo. Hay un desajuste que se aprecia
entre las cualificaciones formales de los trabajadores y las cualificaciones
reales de los puestos de trabajos, entre la formalidad de las certificaciones
escolares y las exigencias de la realidad económica, se fundamenta por las
teorías científicas de Kuhn, friedman, Touraine, Naville, entre otros, para la reconstrucción epistemológica de la
noción de cualificación como categoría fundamental de la investigación de la
relación de educación.
D) Elementos de la demostración o sustentación:
El
desajuste que hay entre las cualificaciones formales de los trabajadores y
las cualificaciones reales, se debe a un desfase en los diseños de ambos,
debido a la mala planificación educativa no puede seguir la velocidad de la
evolución tecnológica, sino, sobre todo, a la pervivencia de una concepción
anacrónica de la cualificación.
La
premisa fundamental consistía en la creencia de que la educación y la
formación eran activos que bajo la forma de conocimientos y destrezas
aumentaban la capacidad productiva de la fuerza de trabajo del mismo modo en que la
inversión en nuevas tecnologías aumentaba la productividad del capital
físico.
La
cualificación tiene siempre que ver con la habilidad, con conocimientos
técnicos y profesionales: el obrero cualificado en su máquina es un
profesional; conoce la materia, su estructura, sus cualidades. De ahí que más
que de cualificaciones en cuanto tales, Friedman hable de oficios o
habilidades profesionales: su referente conceptual es claramente la formación
profesional, el saber-hacer que los obreros adquieren tras un aprendizaje de
varios años. La cualificación equivale a ponerla en relación con la dinámica
de los procesos productivos, la evolución de la formas de organización y las
tendencias del maquinismo; desde las características del puesto de trabajo.
Los tratamientos de la relación educación,
se vieron obligados a introducir variables nuevas y, en definitiva, a
redefinir el marco de la coordinación formación-empleo cuestionando tres
convicciones claves del paradigma clásico de la economía de la educación; la
creencia en la planificación macroeducativa basada en la previsión de la mano
de obra futura como instrumento del desarrollo económico; la creencia en la
rentabilidad del análisis coste/beneficios basado en una relación directa
entre educación y productividad; y, sobre todo, la creencia en que la
progresiva mecanización y racionalización del trabajo con llevaba un
progresivo aumento de las cualificaciones.
La
Rosa y Benedetti (1989/90) que la necesidad de una permanente polivalencia y
movilidad cualificacional, en el sentido de estar abiertos a las exigencias
cambiantes de los instrumentos y contenidos de la actividad laboral
propiciadas por entornos cada vez más turbulentos y modificables en cuanto a
sus demandas de productos y/o servicios. Por lo tanto la crisis del paradigma
clásico fue provocada por la ausencia de reglas que permitieran reconducir a
un patrón unitario los enigmas señalados (descualificación, segmentación,
flexibilización).
La economía
de la educación se vio asaltada por la economía política de la educación
(Labarca, 1980) y la sociología industrial dio fin a su época optimista
(Gallie, 1989:100).
Las
formas de conocimiento más generales que rebasan la simple operación técnica,
es decir, que no son reducibles a un único criterio de clasificación. Digamos
que el acuerdo radica más en el reconocimiento del carácter más rico, más
global y más complejo de estos saberes, que en su verdadero alcance y
naturaleza.
La cualificación
para Bourdieu (1978), se concibe aquí como una puesta en juego de luchas en
el campo del trabajo, en el que los diferentes grupos se enfrentan por construir
sus espacios de competencias y valorizarlos en los puesto de trabajo; es
decir, la cualificación, tal como lo expresa Paradeise, se configura como un
espacio estructurado en interacciones.
En la
actualidad se hace necesario corregir la creencia común que concibe las
cualificaciones/clasificaciones laborales como reflejo directo de la
producción, como si fuera un resultado simple de máquinas productoras de
reglas (Reynaud, 1987). De ahí también, por tanto, una razón más para
abandonar como objeto privilegiado de la investigación la figura del obrero
taylorizado ignorante, del obrero aprieta –botón, no solo porque su figura no
sea extrapolable a otro tipos de actividades industrial, sino porque no
representa el verdadero modelo de conocimiento obrero.
Por
tanto, las cualificaciones como competencias es la nueva valorización de lo
informal que se descubre en las diferentes formas de flexibilización que
caracterizan al modelo productivo actual.
Por
eso no es sólo la determinación de la
cualificación según su fundamento tecnológico lo que se revela como anacrónico,
sino la propia figura industrial del trabajo. La redefinición de la actividad
laboral no es sólo una redefinición de sus proceso técnicos, sino también de
sus usos y representaciones. La superación de estas limitaciones pasa por
concebir el trabajo libre de toda asignación de sentido objetivo y entenderlo
como un espacio de representaciones polisémicas cuyo análisis exige un
encuentro interdisciplinar.
E) Metodología de la exposición:
Su análisis se vale al desajustes que hay,
hoy en día, entre la realidad del empleo a la educación, su recurso es
pedagógico, explicativo, porque nos muestra los punto de vista de distintos
autores, uno de ellos es Kuhn, friedman, entre otros que en el documento contiene, no tiene el
fin de reclamar quien tiene la culpabilidad, es para que nosotros seamos reflexivos,
analíticos, con la crisis que nos demandan en nuestra era, para poder mejorar
y tener un nuevo comienzo para el bien de nuestra sociedad.
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VALORACIÓN CRÍTICA
F) Balance:
Esta lectura me deja como enseñanza, que tenemos que comenzar a crear dichos programas para que alumnos tengan las habilidades, conocimientos reales, para que puedan desarrollarse en las exigencias de la realidad laboral. No es sencillo realizar una nueva definición de educación, pero es necesario para que tengamos personas pensadores, analíticos. Por lo tanto también nos muestra que una necesidad del pueblo productivo, hace cambiar constantemente los programas de distintos modelos que no determinan a lo que es real, requerimos de un programa que nos ayude a mejorar como docente y alumno, que se enriquezcan en prácticas reales, para poder afrontar distintos problemas que puedan surgir durante el trabajo y tratar que la escuela y la industria, analicen que el título no le bastara a los alumnos tener las habilidades necesarias para colocarse en un puesto, que se necesita apoyo de prácticas durante la duración de estudios para así puedan lograr sus objetivos y metas, en cualquier trabajo. G) Juicio crítico:
La
originalidad de este autor es que nos da resultados y ejemplos que son
visibles a lo que estamos viviendo, no es algo que sea irreal, es algo que se
está notando en nuestra social que ya es una necesidad, como dice el autor “El
aprendizaje metódico y completo de profesionales-tipo de la industria, basado
en conocimiento teóricos bastante extensos- que aspiran a dar joven aprendiz una amplia
cultura profesional- ¿carece de utilidad práctica- para él y para la economía
del país- en las condiciones reales de la industria moderna?...
¿Realmente
podemos sacudirnos las herencias con estas paradojas y estas centralizaciones?,
¿Lograremos comunicarnos en la educación y lo industrial?, ¿Qué pretendemos
lograr con las competencias?, ¿Cómo lograremos transmitir los conocimientos
reales a nuestros alumnos?, ¿Estamos preparados?
Por lo
tanto como dice el autor la resistencia social a la lógica desaceleración que
debería haber sufrido la tendencia expansiva del sistema educativo explica
fenómenos como el credencialismo: los títulos se han convertido en requisito
genético y necesario (aunque no suficiente) para el acceso a puesto de
trabajo cualificados y bien renumerados, entonces la propia reducción como
dice Boudon de la demanda social de titulados acreciente en vez de frenar la
demanda de estudios y traslada la tendencia expansiva del sistema escolar
hacia niveles superiores….. ¿Qué es lo que esperamos para hacer un cambio?...
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